教學(xué)設(shè)備

通過教師講授，多媒體輔助教學(xué)已很難提高教學(xué)質(zhì)量，因此需要多種教學(xué)方法的融合應(yīng)用。目前《機械設(shè)計基礎(chǔ)》教學(xué)中常采用的教學(xué)方法有以下幾種：
(1)實踐教學(xué)法。實踐教學(xué)法主要指課程實驗，近機類專業(yè)還開設(shè)了課程設(shè)計。課程實驗是
《機械設(shè)計基礎(chǔ)》課程教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容。學(xué)生通過親自動手做實驗，不僅可以鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容，而且還可以加深對理論知識的了解。如通過做減速器拆裝實驗，學(xué)生可以從感官上直接了解減速器的組成、各個零部件的具體構(gòu)造，從而了解機器的組成、機器的設(shè)計，加深了課堂上所講授知識之間的聯(lián)系。
課程設(shè)計也是實踐教學(xué)法的一種重要手段。通過課程設(shè)計，可使學(xué)生系統(tǒng)掌握機械設(shè)計基礎(chǔ)理論知識，通過查閱手冊自行設(shè)計簡單機械。實踐教學(xué)法中也存在較多問題：由于實驗設(shè)備不夠，往往是5一6個人一組做實驗，出現(xiàn)一、兩個人動手做實驗，其他同學(xué)只看不動這種現(xiàn)象；課程設(shè)計題目難度不適宜，個別同學(xué)由于課堂內(nèi)容沒有掌握，理論課基礎(chǔ)薄弱，課程設(shè)計不能獨立完成。
(2)案例教學(xué)法。它是一種在教學(xué)過程中，以典型、實用的案例為主線，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞著案例去分析、討論，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師“一言堂”、“滿堂灌”，學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，本人在介紹軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計章節(jié)時，就選擇了簡單實用的單級直齒圓柱齒輪減速器的輸人軸作為案例。首先向大家展示了單級直齒圓柱齒輪減速器三維模型，介紹了它的結(jié)構(gòu)組成，然后以其中的一根輸入軸為例，向大家重點介紹了軸制造安裝要求、軸上零件如何定位、軸的各段直徑和長度如何確定、軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計細(xì)節(jié)等問題，強調(diào)了軸上零件的各種定位方式，難點為軸徑的確定，使枯燥零碎的軸結(jié)構(gòu)設(shè)計形象化、具體化了，加深了學(xué)生們的理解。
但是在案例教學(xué)中，設(shè)計或選擇一種好的案例非常重要，所設(shè)計的案例應(yīng)為課程理論知識的概括，包括了本部分知識體系中的重點和難點，這要求教師精心組織和設(shè)計。
結(jié)合上述教學(xué)方法的特點，依據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者在教學(xué)過程中嘗試著多種教學(xué)方法相結(jié)合，以提高課程教學(xué)質(zhì)量；以多媒體教學(xué)貫穿于整個課堂教學(xué)中，將案例教學(xué)法應(yīng)用于各個章節(jié)，將課程設(shè)計任務(wù)提前分配，理論課與課程設(shè)計并聯(lián)起來，使理論課與實踐課相融合；對工程性、邏輯性強的章節(jié)，再配以任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。通過多種教學(xué)方法的融合，避免了單一教學(xué)方法的缺點，充分調(diào)動了學(xué)生的能動性和學(xué)習(xí)興趣。
(3)多媒體課件教學(xué)法。由于《機械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課涉及多種機構(gòu)的工作原理、各種零件的結(jié)構(gòu)、大量的圖表，由于大部分實物不能搬到課堂上，在金工實習(xí)時機器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)也無法看到，學(xué)生感性認(rèn)識少，因此采用媒體教學(xué)，一方面可以清晰直觀地展示出機器的工作原理、零部件的結(jié)構(gòu)組成，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識，另一方面又提高了課堂效率，拓寬了學(xué)生的知識面，將教師從繁瑣的零件繪制、抽象的機構(gòu)運動講解中解放出來。
但是多媒體輔助教學(xué)也有弊端，由于課堂信息量增大，教學(xué)節(jié)奏加快，從而使學(xué)生思維一直處于高度工作狀態(tài)，稍有疏忽就跟不上教學(xué)節(jié)奏，來不及對教學(xué)內(nèi)容進行思考和總結(jié)，反而達(dá)到不好的教學(xué)效果。
(4)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。該教學(xué)方法是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種改革。它是以教學(xué)任務(wù)為主線，將要學(xué)的新知識分為若干個模塊，每個模塊均有若干個具體的工作任務(wù)組成。學(xué)生拿到工作任務(wù)后，通過討論、查資料、分析，尋找解決問題的方法，自主學(xué)習(xí)新知識，最后在老師的指導(dǎo)下完成工作。在工作任務(wù)的選擇上要突出實際應(yīng)用，分散重點、難點，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題和解決實際問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。
但該教學(xué)方法也存在不足：任務(wù)模塊數(shù)量有限，會使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠全面，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論知識欠缺；在該教學(xué)方法實施過程中，由于時間的限制，學(xué)生只想完成設(shè)計任務(wù)，不愿費時間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論知識，個別同學(xué)會因困難較大不愿思考而去抄襲。