在國家大力發(fā)展職業(yè)教育和技能型社會的戰(zhàn)略背景下，職業(yè)院校承擔著為產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要使命。成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所具有七十年工業(yè)底蘊的省級優(yōu)質(zhì)高職院校，立足四川、服務(wù)西部、面向全國，始終堅持“德技并修”的辦學(xué)理念，積極探索將積極心理學(xué)融入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建了獨具特色的“成長型思維”培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員“三主體”共同成長，為新時代職業(yè)教育改革提供了可借鑒的“成工職院方案”。
戰(zhàn)略引領(lǐng)：從“用工荒”到“人才強”的時代命題
學(xué)校依托全國職業(yè)教育先進單位、四川省“三全育人”綜合改革試點院校等重大項目，逐步將傳統(tǒng)的問題導(dǎo)向心理咨詢轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展導(dǎo)向的積極心理培育，構(gòu)建了“三主體三場景四層次”的成長型思維培養(yǎng)體系，為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展注入了新動能。
體系構(gòu)建：“三主體三場景四層次”的整體設(shè)計
成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成長型思維培養(yǎng)體系，以學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員為共同發(fā)展的“三主體”，以校園、課堂、實習(xí)為協(xié)同育人的“三場景”，以認知喚醒、情緒控制、專注訓(xùn)練、優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)為循序漸進的“四層次”，形成了相互支撐、螺旋上升的育人格局。
全員參與的三主體協(xié)同機制。學(xué)校以輔導(dǎo)員、教師、學(xué)生為核心，構(gòu)建積極教育體系，首創(chuàng)“種子培育—輻射培訓(xùn)—全域覆蓋”路徑，首批59名“種子師資”赴清華大學(xué)接受認證培訓(xùn)，返崗培訓(xùn)500名教師和輔導(dǎo)員，并依托一二三課堂系統(tǒng)培養(yǎng)1500名學(xué)生骨干，形成千人級積極心理推廣隊伍。成立西部首家職業(yè)院校積極心理教育研究中心、成都中高職院校積極心理教育聯(lián)盟，建設(shè)積極心理體驗中心，出臺《“一生一樂兩品格”積極教育工作方案》，編制6大類24種積極學(xué)習(xí)心理標準。強化平臺支撐，設(shè)教學(xué)、研究、發(fā)展與服務(wù)平臺，實施第二課堂工程，制定學(xué)分置換辦法，依托“青藍工程”“成都工匠人才培養(yǎng)計劃”“關(guān)愛獎學(xué)金”，促進學(xué)校、政府、社會聯(lián)動，構(gòu)建全員全過程全方位的積極育人體系。
全方位滲透的三場景育人環(huán)境。學(xué)院以校園、課堂、實習(xí)協(xié)同育人為抓手，推動成長型思維落地見效。校園場景將天府特質(zhì)、工匠精神、專業(yè)內(nèi)涵與校史底蘊融入景觀與建筑，依托國家非遺傳承人工作室、教育部名師工作室、省級技能大師工作室，實現(xiàn)環(huán)境與心理融合育人。課堂場景以“大學(xué)生心理健康教育”為核心，“積極心理與幸福素養(yǎng)”“職業(yè)素養(yǎng)+工業(yè)精神”為兩翼，推行“積極學(xué)法+項目制+微任務(wù)”教學(xué)改革，構(gòu)建“情緒穩(wěn)定度、過程專注度、團隊合作度、創(chuàng)新探索度、自我滿意度”課堂評價體系。實習(xí)場景依托“教育部精密制造生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”等合作育人平臺，與“中國鐵路”“成都地鐵”“領(lǐng)克汽車”開展訂單培養(yǎng)，共建“新華三芯云產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“國星宇航空天產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，打造華西醫(yī)療機器人“小試”“中試”基地及“工智時代”省級眾創(chuàng)空間等技術(shù)創(chuàng)新平臺，形成校企協(xié)同育人共同體，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與心理品質(zhì)。
循序漸進的四層次培養(yǎng)路徑。在解決方案的多樣工具方面，學(xué)院圍繞感恩、情緒控制、專注力與優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)四大目標，設(shè)計了多元化、可操作的育人載體。感恩教育通過“21天三件好事打卡”、感恩主題川劇創(chuàng)作、“致?lián)从岩环庑?rdquo;等活動，讓學(xué)生在日常中體會溫暖與責任；情緒控制借助講堂、定向越野競賽選修課和“正念呼吸”啟動法、“情緒紅綠燈”暫停法、“認知重評”換框法等科學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)與疏導(dǎo)；專注體驗和專注力訓(xùn)練依托川劇、陶藝、蜀繡等非遺工坊，建設(shè)茶藝、墨韻等通識美育社團以及英語故事、經(jīng)典誦讀等跨學(xué)科社團，通過開展“千人跑跑團”“百人正念團”及職業(yè)體驗等大型集體活動，讓學(xué)生在沉浸中提升注意力與審美素養(yǎng)；優(yōu)勢發(fā)現(xiàn)則通過建立“高職生—本碩博生”朋輩互助制，舉辦“一生多一技”“我的‘巔峰’時刻”成就展示等活動，激發(fā)潛能與自信。這一遞進式培養(yǎng)體系，將心理成長與職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
成效顯著：成長型思維培育的豐碩成果
經(jīng)過多年實踐，成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的成長型思維培養(yǎng)體系取得了顯著成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、情緒調(diào)節(jié)能力、專注力和職業(yè)信心顯著提升，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提高；教師的教學(xué)創(chuàng)新能力和職業(yè)幸福感增強，形成了一支高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍；輔導(dǎo)員的工作科學(xué)性和有效性提升，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生成長成才；形成了感恩、專注、創(chuàng)新、進取的校園文化氛圍，為學(xué)生全面發(fā)展提供了良好環(huán)境。
成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過構(gòu)建“三主體三場景四層次”的成長型思維培養(yǎng)體系，不僅破解了當前職業(yè)教育中的動力不足與發(fā)展迷茫問題，更在學(xué)生、教師與輔導(dǎo)員之間形成了相互促進、共同成長的良性循環(huán)。未來，學(xué)校將繼續(xù)以積極心理學(xué)為理論支撐，不斷創(chuàng)新育人模式，讓成長型思維成為每一位成工職院人的精神底色，為建設(shè)技能型社會持續(xù)貢獻智慧與力量。
（信息來源：成都工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
