湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院的前身是湖南地質(zhì)學(xué)校，1958年建校以來(lái)，學(xué)校始終堅(jiān)持“傳承地質(zhì)人精神，踐行山水育人”的理念，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量，為地勘產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了數(shù)萬(wàn)名地質(zhì)工匠。
近年來(lái)，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的新需求，以央財(cái)支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力項(xiàng)目“區(qū)域地質(zhì)調(diào)查與礦產(chǎn)普查專業(yè)建設(shè)”、湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“高職院�，F(xiàn)代學(xué)徒制高技能人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”等為依托，基于情境認(rèn)知理論，創(chuàng)新了“場(chǎng)景搭建、項(xiàng)目貫穿、分層施教”資源勘查與地質(zhì)類專業(yè)的教學(xué)模式。
具體舉措
�。ㄒ唬�(gòu)建“六位一體”情境教學(xué)工場(chǎng)，搭建“虛實(shí)結(jié)合”的生產(chǎn)場(chǎng)景�；谇榫痴J(rèn)知理論，通過(guò)引企入校、匠坊入校、研發(fā)專業(yè)軟件等虛實(shí)融合手段，將地勘產(chǎn)業(yè)典型的地質(zhì)調(diào)查編錄、巖礦鑒定加工、地質(zhì)信息處理等一線典型生產(chǎn)場(chǎng)景引入校內(nèi)，整合優(yōu)化教學(xué)資源配置，構(gòu)建“產(chǎn)—教—研—賽—展—創(chuàng)”“六位一體”的情境教學(xué)工場(chǎng)；按照作品→產(chǎn)品→商品的演化流程及技術(shù)員→技術(shù)骨干→技術(shù)能手培養(yǎng)場(chǎng)景，將情境教學(xué)工場(chǎng)依次分為情境教學(xué)區(qū)、名匠工坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，將教學(xué)與生產(chǎn)、線上與線下、室內(nèi)與野外有機(jī)融合，搭建多樣化教學(xué)場(chǎng)景，強(qiáng)化人才培養(yǎng)的整體性、系統(tǒng)性和梯次性設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)從基本知識(shí)傳授向?qū)I(yè)技能與核心素養(yǎng)發(fā)展轉(zhuǎn)變。
（二）搭建“三類互補(bǔ)”項(xiàng)目共享倉(cāng)，推行“崗課融通”的教學(xué)改革。對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)和企業(yè)核心崗位，動(dòng)態(tài)收集生產(chǎn)實(shí)踐項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，分析提煉地質(zhì)調(diào)查、巖石鑒定、玉石雕刻等方面的典型工作任務(wù)，融入轉(zhuǎn)化成相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出新型一體化教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)筑“資源勘查類教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)教融合共享倉(cāng)（平臺(tái)）”。推行“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)改革，依托情境教學(xué)工場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂工地化、項(xiàng)目情境化；將資源勘查類典型工作任務(wù)與生產(chǎn)工作流程、崗位要求相結(jié)合，開(kāi)發(fā)工作手冊(cè)式、項(xiàng)目化、新型活頁(yè)式教材；邀請(qǐng)巖礦鑒定師、玉雕名匠、非遺傳承人等參與課程教學(xué)，通過(guò)“雙師”課堂提升育人水平。
�。ㄈ┟鞔_“崗位能力”教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展“分層施教”的人才培養(yǎng)�；趯W(xué)情，將教學(xué)對(duì)象分為基礎(chǔ)層、進(jìn)階層和創(chuàng)新層三個(gè)層次，確定技術(shù)員→技術(shù)骨干→技術(shù)能手的分層教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)條件、教學(xué)師資、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行分層設(shè)計(jì)；每個(gè)一體化教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施分為筑基強(qiáng)能、技術(shù)賦能和創(chuàng)新拓能三個(gè)階段，每一階段按照“獲取資訊→計(jì)劃決策→實(shí)施推進(jìn)→檢查評(píng)估”流程開(kāi)展教學(xué)，分別在情境教學(xué)區(qū)、名匠名師工匠工坊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地打造基礎(chǔ)教學(xué)課堂、自主實(shí)踐課堂和職業(yè)體驗(yàn)課堂，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開(kāi)展增值評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生分層培養(yǎng)，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生作品向產(chǎn)品、商品轉(zhuǎn)化的同時(shí)，完成了技術(shù)員到技術(shù)骨干、技術(shù)能手的進(jìn)階培養(yǎng)。
實(shí)施成效
（一）創(chuàng)新基于情境教學(xué)工場(chǎng)的培養(yǎng)理念。根據(jù)地勘產(chǎn)業(yè)典型生產(chǎn)場(chǎng)景，首創(chuàng)校內(nèi)“產(chǎn)—教—研—賽—展—創(chuàng)”虛實(shí)結(jié)合的情境教學(xué)工場(chǎng)，打造了跨專業(yè)協(xié)作的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，有機(jī)融合了教學(xué)與生產(chǎn)、線上與線下、室內(nèi)與戶外，其功能優(yōu)于單一的專家/技能大師工作室、單項(xiàng)專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)室，能無(wú)縫對(duì)接多個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)與場(chǎng)景，可滿足專家、大師、名匠全程參與人才共育與研發(fā)合作，有效促進(jìn)產(chǎn)教融合。
�。ǘ﹦�(chuàng)新一體化項(xiàng)目教學(xué)方法。通過(guò)資源勘查類教學(xué)項(xiàng)目產(chǎn)教融合共享倉(cāng)（平臺(tái)）實(shí)時(shí)收集轉(zhuǎn)化的新型教學(xué)項(xiàng)目集生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等元素于一體，具有產(chǎn)業(yè)同步性、技能階梯式、能力復(fù)合型等特點(diǎn)，優(yōu)于傳統(tǒng)的以單一技能主導(dǎo)的漸進(jìn)式教學(xué)項(xiàng)目，其項(xiàng)目?jī)?nèi)容具區(qū)域性、生產(chǎn)性、先進(jìn)性，更有利于培養(yǎng)湖湘地質(zhì)工匠，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施能確保教學(xué)規(guī)范性。該項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等方面促進(jìn)了課程教學(xué)改革，形成了10余篇相關(guān)研究論文、20余門(mén)國(guó)家及省級(jí)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等成果。
（三）創(chuàng)新精準(zhǔn)施教分層培養(yǎng)路徑�；谄髽I(yè)梯隊(duì)化人才需求和實(shí)際學(xué)情，精準(zhǔn)施教，分層培養(yǎng)，切實(shí)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；推動(dòng)教學(xué)資源從粗放供給向精準(zhǔn)適配轉(zhuǎn)變，有效實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師與校外專家大師名匠、教學(xué)條件與情境教學(xué)工場(chǎng)、教學(xué)過(guò)程與創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)業(yè)等方面有機(jī)融通，專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生獲國(guó)家獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)，用人單位滿意度逐年提升。
十三載不斷探索創(chuàng)新，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院“場(chǎng)景搭建，項(xiàng)目貫穿，分層施教”的教學(xué)模式凝練了資源勘查領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐智慧，在資源勘查類、地質(zhì)類及相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革中產(chǎn)生了良好的借鑒和推廣價(jià)值，成果先后被40余所院校及地勘企業(yè)學(xué)習(xí)借鑒或應(yīng)用。
�。ㄠ嵠� 肖清華 吳尚忠）來(lái)源: 《中國(guó)教育報(bào)》2025年9月3日08版
