教學(xué)設(shè)備

(一)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程沒有得到足夠重視

　　表現(xiàn)在：1.學(xué)校對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課時(shí)僅是正常上課的一半(即一節(jié)模擬實(shí)驗(yàn)課只按半節(jié)課時(shí)來計(jì)算)，這不利于調(diào)動(dòng)老師的積極性。2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)不重視。通常，模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)課都安排在第八學(xué)期(最后一學(xué)期)，時(shí)間為3-4周。然而，從實(shí)際運(yùn)作的反饋情況來看，畢業(yè)實(shí)習(xí)效果不太好，感覺既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)精力。究其原因在于學(xué)生由于就業(yè)壓力，整天忙于找工作，無暇顧及實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)只是抱應(yīng)付的態(tài)度，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)性教學(xué)流于形式。目前開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程沒有得到充分的落實(shí)。

　　(二)現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材陳舊、不夠完善

　　模擬實(shí)驗(yàn)教材陳舊，表現(xiàn)在以下幾方面：1.實(shí)驗(yàn)教材通常和理論教材一樣，用文字描述經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，學(xué)生通過文字描述，對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析并填制記賬憑證，這種采用文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)驗(yàn)教材缺乏一種仿真環(huán)境。因?yàn)樵趯?shí)際工作中并沒有人對(duì)業(yè)務(wù)進(jìn)行文字描述，而是一張張發(fā)票、銀行回單、各種計(jì)算匯總表等原始憑證。學(xué)生一旦走上工作崗位，面對(duì)實(shí)際工作中各種各樣的原始憑證、賬簿和報(bào)表，將無從下手。本人在幾年《預(yù)算會(huì)計(jì)》的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生學(xué)習(xí)的“瓶頸”，而要解決它，就需要對(duì)現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行改革與完善。2.沒有把預(yù)算管理和國(guó)庫(kù)支付制度改革等新的內(nèi)容編寫進(jìn)去(如政府采購(gòu)、國(guó)庫(kù)集中支付等)，與預(yù)算管理和財(cái)政支付制度改革不相適應(yīng)。目前所使用的《預(yù)算會(huì)計(jì)》實(shí)驗(yàn)教材，編制依據(jù)仍是20世紀(jì)90年代末財(cái)政部頒布的《行政、事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》、《財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)制度》，其內(nèi)容滯后、理念落后，不能反映我國(guó)預(yù)算改革與實(shí)踐的全貌。3.實(shí)習(xí)項(xiàng)目單一，不夠系統(tǒng)。預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)應(yīng)包括手工操作和計(jì)算機(jī)操作兩種方式。但從目前的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)來看，現(xiàn)行模擬實(shí)驗(yàn)課主要是手工操作，而計(jì)算機(jī)操作較少。

　　(三)現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容簡(jiǎn)單、教學(xué)要求低

　　目前的財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常是給學(xué)生一套行政、事業(yè)單位、財(cái)政總預(yù)算會(huì)計(jì)某一月份的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生動(dòng)手，對(duì)這些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，完成“憑證—賬簿—報(bào)表”的循環(huán)，整個(gè)過程缺少“審核、監(jiān)督、分析”這一重要環(huán)節(jié)，只培養(yǎng)了學(xué)生的賬務(wù)處理能力；沒有培養(yǎng)財(cái)務(wù)分析、解決問題及決策應(yīng)變的能力。另外，實(shí)踐內(nèi)容所涉及的憑證、賬簿種類有限，業(yè)務(wù)范圍狹窄。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求學(xué)生不僅成為掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事后財(cái)務(wù)核算方法的報(bào)賬型人才，還應(yīng)具有利用預(yù)算會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)、決策、財(cái)務(wù)分析等能力，能夠進(jìn)行會(huì)計(jì)工作組織與管理，參與行政、事業(yè)單位管理及國(guó)家預(yù)、決算的行政、事業(yè)單位中高級(jí)會(huì)計(jì)人才。特別是現(xiàn)代事業(yè)單位，經(jīng)營(yíng)范圍不再單一、經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)不再單純。因此，仍以某一事業(yè)單位一個(gè)月的業(yè)務(wù)為藍(lán)本做實(shí)驗(yàn)已不再適應(yīng)目前的教學(xué)目標(biāo)，必須開發(fā)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)多層次、多方位的綜合性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

　　(四)現(xiàn)行預(yù)算會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)中職業(yè)崗位意識(shí)不強(qiáng)

　　《預(yù)算會(huì)計(jì)》的模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)目前主要以集中式的手工記賬為主，且仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即先由教師講解或演示，再由學(xué)生實(shí)際操作。此外，由于在模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)中財(cái)務(wù)分崗工作不便操作而常常是簡(jiǎn)單化處理，對(duì)崗位分工不夠重視，基本沒有進(jìn)行財(cái)務(wù)崗位或財(cái)務(wù)崗位設(shè)置不夠明確，不利于學(xué)生熟練掌握各個(gè)崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容，也不利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)計(jì)核算組織程序的理解，導(dǎo)致學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)后仍然不知道出納人員要做些什么，審計(jì)人員怎樣進(jìn)行審計(jì)，辦稅人員如何進(jìn)行納稅申報(bào)、繳納稅款等，難以適應(yīng)畢業(yè)后的實(shí)際工作崗位。

　　(五)教師理論知識(shí)過硬，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足

　　財(cái)會(huì)模擬實(shí)驗(yàn)室設(shè)備實(shí)踐性教學(xué)要求專業(yè)教師不僅具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，而且必須要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)操作技能，了解國(guó)家的方針、政策，具備較高的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力。但是大部分會(huì)計(jì)教師直接來自于高校畢業(yè)生，他們有著非常扎實(shí)的理論功底，但基本上沒有親自參加過會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐，動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在出現(xiàn)理論課中未涉及到的一些現(xiàn)實(shí)具體問題時(shí)就很難把握，在模擬實(shí)驗(yàn)過程中只能靠自己的知識(shí)和能力來想象，這樣就會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)不生動(dòng)、不貼近實(shí)際。