教學(xué)設(shè)備

“機(jī)械陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)”現(xiàn)行考核采用過程考核與成果考核相結(jié)合的方式進(jìn)行，過程考核學(xué)生的出勤、紀(jì)律等實(shí)訓(xùn)期間表現(xiàn)，成果考核學(xué)生測繪圖紙和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量�，F(xiàn)有考核方式存在如下缺陷。
(1)無法體現(xiàn)“能力本位”的教育觀念�，F(xiàn)有的考核方式，無論是實(shí)訓(xùn)過程中的形成性考核還是最后的最終考核都無法給學(xué)生的個(gè)人能力做出公正評價(jià)并體現(xiàn)該有的促進(jìn)作用。實(shí)訓(xùn)過程中，一名實(shí)訓(xùn)教師往往要面對二三十個(gè)學(xué)生，沒有精力去關(guān)注每位學(xué)生時(shí)刻的表現(xiàn)，不能對學(xué)生能力提高及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程進(jìn)行一個(gè)有效的評價(jià)；更加不能正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)知、學(xué)做、學(xué)會共同生活和學(xué)會發(fā)展，弱化了實(shí)訓(xùn)過程的體驗(yàn)和發(fā)展功能。因此，過程考核存在“為過程而過程”的現(xiàn)象，只能過分強(qiáng)調(diào)平時(shí)的出勤、紀(jì)律等表現(xiàn)。成果考核的圖紙及實(shí)訓(xùn)報(bào)告內(nèi)容存在抄襲現(xiàn)象，教師無法判斷學(xué)生的真實(shí)掌握程度，對學(xué)生學(xué)習(xí)，工作態(tài)度有不良的影響。
(2)無法及時(shí)體現(xiàn)課題反饋?zhàn)饔谩��?shí)訓(xùn)過程中教師只能依靠學(xué)生外在的動作看出其拆卸的順序是否正確、動作是否標(biāo)準(zhǔn)、工具運(yùn)用是否合理，從而做出相應(yīng)的糾正及指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)過程只是鼓勵標(biāo)準(zhǔn)動作的“復(fù)制”和知識的“灌輸”，無法從學(xué)生處獲得課程設(shè)計(jì)的缺陷。而依靠實(shí)訓(xùn)過程的觀察及圖紙和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的批改，教師只能掌握一些學(xué)生對于陳列柜結(jié)構(gòu)認(rèn)知方面的誤解，不能及時(shí)更正，甚至只能等到下一屆學(xué)生進(jìn)行改善。
(3)無法評價(jià)教師教學(xué)情況。在現(xiàn)有評價(jià)體系之下，學(xué)校或者其他人員需要了解、評價(jià)教師的教學(xué)能力只能通過現(xiàn)場聽課及學(xué)生反饋。陳列柜拆裝是陳列柜鉗工的基本工作，而陳列柜鉗工屬于復(fù)雜、細(xì)致、技術(shù)要求高、實(shí)踐能力強(qiáng)的工種。陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知，實(shí)訓(xùn)成果不明確，重在過程體驗(yàn)，傳統(tǒng)的課程評價(jià)體系缺乏一定的科學(xué)性、系統(tǒng)性和合理性，調(diào)動不了學(xué)生實(shí)訓(xùn)的積極性，實(shí)訓(xùn)過程無法體現(xiàn)崗位需求及職業(yè)發(fā)展要求。因此，圍繞高等職業(yè)教育的目標(biāo)，進(jìn)行課程考核評價(jià)的改革，勢在必行。
三、陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系改革探索
1.高職陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系構(gòu)建
現(xiàn)代高職教育要求本著“能力為本”的教育觀念，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動過程為學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)崗位需求與職業(yè)發(fā)展的綜合職業(yè)能力，從而能從容面對新的社會需求。陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)作為陳列柜專業(yè)的重要實(shí)訓(xùn)課程之一，需要建立一套與職業(yè)能力需求相結(jié)合的評價(jià)體系。通過對陳列柜鉗工等崗位需求及陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)課程性質(zhì)進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)評價(jià)表。
從表可以看出，陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系包含若對陳列柜相關(guān)知識、技能、情感態(tài)度等多方面的要求，完全體現(xiàn)陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)。整個(gè)評價(jià)體系從可能的能力培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，分解并具體化為課程評價(jià)指標(biāo)，對于不同的指標(biāo)分別需求不同的評價(jià)方式與評價(jià)主體。課程評價(jià)從評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)方式都體現(xiàn)出了評價(jià)的多樣性。
2.高職陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)評價(jià)體系的實(shí)施
一個(gè)合理的、科學(xué)的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學(xué)地對學(xué)生的能力進(jìn)行有效評價(jià)的同時(shí)盡量不要加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。陳列柜拆裝實(shí)訓(xùn)課程評價(jià)體系采用過程評價(jià)、終結(jié)評價(jià)及成果評價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。過程評價(jià)主要是對學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程的表現(xiàn)通過各種方式進(jìn)行評價(jià)，終結(jié)評價(jià)是指在實(shí)訓(xùn)結(jié)束前進(jìn)行一次操作考核，成果評價(jià)主要是指劉測繪圖紙及實(shí)訓(xùn)報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。由于陳列柜拆裝評價(jià)體系是以能力為本建立的，現(xiàn)按照各種不同能力類型對平價(jià)實(shí)施方法進(jìn)行說明。
(1)工作態(tài)度評價(jià)。工作態(tài)度評價(jià)采用過程評價(jià)方式進(jìn)行，評價(jià)主體有教師和學(xué)生組成。教師主要評價(jià)學(xué)生的出勤情況及規(guī)章制度的遵循情況，采用扣分制，也就是說教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的違紀(jì)情況對該生的工作態(tài)度進(jìn)行相應(yīng)扣分處理。對于學(xué)生在實(shí)訓(xùn)期間的認(rèn)真度、責(zé)任度、努力程度等表現(xiàn)有同組其他成員填寫《工作態(tài)度評價(jià)表》完成，由于這些指標(biāo)存在主觀性強(qiáng)的特點(diǎn)需要同組成員互評、自評后取平均值。
(2)思考能力評價(jià)。思考過程是學(xué)生實(shí)訓(xùn)過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲得，為了使教師了解學(xué)生的思考過程并且督促學(xué)生主動思考，對于這個(gè)項(xiàng)目的評價(jià)設(shè)計(jì)了《陳列柜拆卸過程記錄單》《如表所示》、《機(jī)械制圖陳列柜裝配過程記錄單》、《機(jī)械零件陳列柜測繪過程記錄單》。